Bygewerk:
Ontwerp ’n oefentoets rondom die besluit wat jy wil neem
’n Oefentoets is bruikbaar wanneer die antwoorde help besluit wat die leerder volgende moet oefen. ’n Lang dokument met ’n formele opskrif is nie vanself ’n goeie assessering nie. Die doel, inhoud, vraagvereistes, antwoordkriteria en omstandighede moet by mekaar pas. Hierdie gids help onderwysers en tutors om ’n klein toets van plan tot opvolg te ontwerp.
Die voorbeelde is onderrigmateriaal. Hulle is nie amptelike vraestelle, gevalideerde eksamens of voorspellings van ’n leerder se uitslag in ’n bepaalde sertifikaat nie. ’n Plaaslike vakplan kan spesifieke dekking, gewigte en kriteria vereis. Gebruik daardie vereistes waar dit van toepassing is en verklaar die omvang van jou eie oefentoets.
Stel die leerbesluit in een sin
’n Werkbare doel is: “Ek wil bepaal of die leerder ’n tweestapvergelyking, ’n digtheidsberekening en ’n beperkte brongevolgtrekking onafhanklik kan hanteer.” Dit is presieser as “toets alles”. Vir ’n werklike vaktoets sal jy gewoonlik binne die bepaalde vak se plan werk; die gemengde voorbeeld hier demonstreer ontwerpbesluite oor verskillende vraagsoorte.
Begin by die assesseringsoefeninge of die toetsontwerper. Kyk na die werklike uitvoer en hersien dit voordat jy dit gebruik. ’n Hulpmiddel kan die voorbereiding organiseer, maar vervang nie jou vakinhoudelike oordeel nie.
Maak ’n eenvoudige inhoudsplan voordat jy vrae skryf
’n Inhoudsplan verbind elke leerdoel aan ’n vraag en aan die bewyse wat die antwoord behoort te lewer. Dit voorkom dat ’n toets toevallig net die maklikste vraagformate bevat. Die plan hoef nie ingewikkeld te wees nie; ’n kort tabel met doel, vraag, punte en verwagte metode kan voldoende wees.
Onderskei onderwerp en denkvereiste
Twee vrae oor dieselfde onderwerp kan verskillende denke vra. “Bereken digtheid” toets nie presies dieselfde as “verduidelik waarom die swaarder monster nie noodwendig digter is nie”. Sluit die verlangde handeling by die plan in: vind, bereken, vergelyk, verklaar of evalueer. Die onderwerp se naam alleen beskryf nie die volle vraagvereiste nie.
Verdeel punte volgens die bedoelde bewys
As ’n vraag drie onafhanklik beoordeelbare dele het, kan drie punte gepas wees. Dit beteken nie dat elke lang sin ’n punt behoort te kry nie. Die puntetoekenning moet ’n verstaanbare verhouding met die kriteria hê. Skryf die kriteria terwyl jy die vraag ontwerp, sodat ’n onduidelike opdrag vroeg ontdek word.
Benoem wat buite die toets val
’n Kort toets oor krag, digtheid en genetika dek nie alle wetenskap nie. ’n Toets oor drie algebraïese vaardighede dek nie die hele wiskundekursus nie. Die titel en inleiding moet die werklike omvang weerspieël. Dit help die leerder en ouer om ’n uitslag nie as ’n breër diagnose te lees as wat die vrae ondersteun nie.
Ken die huidige gereedgemaakte oefenstelle se omvang
Die beskikbare gemengde oefenstelle gebruik gekose vaardighede. Hulle bied ’n beginpunt vir voorbereiding, maar is nie ’n volledige nasionale eksamenbank nie. Inspekteer die vrae en vergelyk hulle met die leerder se werklike kursus voordat jy ’n stel uitdeel.
Sekondêre wiskunde en wetenskap
Die sekondêre wiskundestel kombineer tweestapvergelykings, persentasies en Pythagoras. Die wetenskapstel kombineer krag, digtheid en eenvoudige genetika. Elke stel bevat vyftien items met vyf per gekose vaardigheid. Die voorgestelde tyd van 35 minute is ’n oefenriglyn, nie ’n empiries gevalideerde tydnorm vir elke leerder nie.
Rekeningkunde en aardrykskunde
Die rekeningkundestel gebruik die rekeningkundige vergelyking, bruto wins en reguitlynwaardevermindering, met ’n voorgestelde 40 minute. Die aardrykskundestel gebruik kaartskaal, bevolkingsdigtheid en reënval, met ’n voorgestelde 35 minute. Ook hier is daar vyftien items, vyf per vaardigheid. Dit is nie volledige dekking van die betrokke vakke nie.
Rekenaarwetenskap en gevorderde wiskunde
Die rekenaarwetenskapstel gebruik binêre omskakeling, eenvoudige algoritmevolging en Boole-logika, met ’n voorgestelde 30 minute. Die gevorderde wiskundestel kombineer kwadratiese vergelykings, differensiasie en integrasie, met ’n voorgestelde 45 minute. Kyk na die presiese vraagformate; die vakname beteken nie dat alle programmering of calculus gedek word nie.
Die skakels na sekondêre wiskunde, wetenskap, rekeningkunde, aardrykskunde, rekenaarwetenskap en gevorderde wiskunde maak die keuses direk bereikbaar.
Skryf ’n vraag wat die verlangde antwoord moontlik maak
’n Goeie vraag bevat genoeg inligting, gebruik duidelike taal en maak die verlangde handeling sigbaar. Moeilike woordeskat kan gepas wees as daardie woordeskat deel van die doel is. Onnodige taalverwarring behoort egter nie ongemerk die vakbegrip te vervang wat jy wou toets nie.
Gee eenhede en afronding waar nodig
“Bereken die digtheid van ’n monster met massa 120 g en volume 40 cm³” is duideliker as “bereken dit uit 120 en 40”. Indien afronding verlang word, sê hoeveel desimale plekke of beduidende syfers gepas is. Moenie ’n leerder vir ’n redelike antwoordvorm penaliseer wat die vraag nie uitgesluit het nie.
Benoem die omvang van ’n verduideliking
“Gee een rede uit die bron” en “evalueer die bron se bruikbaarheid vir die vraag” vra verskillende antwoorde. Laat die werkwoord en puntetoekenning by mekaar pas. ’n Vraag wat net “bespreek” sê, maar een verborge sin in die memorandum verwag, is moeilik om konsekwent te beoordeel.
Los die vraag self op
Werk deur die vraag soos ’n leerder dit sal ontvang, sonder om ontbrekende besonderhede uit jou eie bedoeling by te voeg. Kyk of ’n geldige alternatiewe metode of antwoord moontlik is. Hersien die vraag of die kriteria indien nodig. Hierdie kontrole behoort vóór die uitleg se laaste afronding te gebeur.
Stel antwoordkriteria op wat die belangrike stappe onderskei
’n Memorandum kan ’n finale antwoord, metode en aanvaarbare alternatiewe bevat. Vir ’n kort berekening is dit nuttig om die verhouding, berekening en eenheid apart te oorweeg. Die presiese puntetoekenning moet by die doel van jou toets pas.
Voorbeeld: digtheid met drie kriteria
Vir massa 120 g en volume 40 cm³ kan die drie kriteria wees: gebruik digtheid = massa ÷ volume; bereken 120 ÷ 40 = 3; gee die eenheid g/cm³. Dit maak die rede vir drie punte sigbaar. ’n Antwoord van 3 sonder enige metode of eenheid bied minder bewyse as die volledige oplossing.
Besluit hoe ’n voortgesette fout behandel word
As ’n leerder ’n waarde verkeerd oorskryf maar daarna die toepaslike verhouding konsekwent gebruik, moet jou beleid bepaal of metodepunte moontlik is. Daar is nie een universele reël vir elke oefentoets nie. Maak die besluit vooraf en pas dit konsekwent toe. Moenie dieselfde fout onbedoeld op elke volgende stap weer volledig straf nie.
Laat geldige alternatiewe toe
’n Vergelyking kan met verskillende geldige stappe opgelos word. ’n Bronantwoord kan anders geformuleer wees en steeds dieselfde bewysgegronde beperking behou. Die memorandum behoort die inhoudelike kriterium te beskryf, nie slegs een presiese woordvolgorde nie. Waar ’n spesifieke metode die leerdoel is, moet die vraag dit verklaar.
Verklaar die omstandighede en toegangsondersteuning
’n Toetsresultaat hang ook af van die omstandighede waaronder gewerk is. Tyd, sakrekenaargebruik, formulehulp, woordeskatondersteuning en mondelinge leidrade kan die betekenis van die uitslag beïnvloed. Dit is nie ’n rede om ondersteuning weg te neem nie; dit is ’n rede om die ondersteuning duidelik te benoem.
Kies tyd volgens die doel
As spoed nie die doel is nie, kan ’n streng tydsbeperking onnodige druk byvoeg en die interpretasie bemoeilik. As vlotheid wel beoordeel word, moet dit vooraf bekend wees. Gebruik ’n klein werklike proef om te sien of die voorgestelde tyd by die vrae en leerders pas. Die gereedgemaakte stelle se tye is beginvoorstelle.
Maak taalondersteuning deursigtig
’n Verklaring van ’n algemene instruksiewoord kan toegang verbeter sonder om die antwoord te gee. Die verduideliking van die kernbegrip wat getoets word, verander moontlik die taak meer wesenlik. Besluit vooraf wat toegestaan word en teken enige bykomende hulp aan. Dit maak die latere leerbesluit eerliker.
Kontroleer die visuele toegang
Gebruik leesbare teks, voldoende kontras en genoeg antwoordruimte. Diagramme moet se etikette duidelik bly wanneer die bladsy gedruk word. Moenie slegs kleur gebruik om noodsaaklike inligting te onderskei nie. ’n Leerder behoort nie ’n baie klein onderskrif te moet raai om ’n vakinhoudelike vraag te kan beantwoord nie.
Hersien die uitvoer voordat dit uitgedeel word
Die finale dokument kan probleme bevat wat nie in die redigeervorm sigbaar was nie. Vrae kan oor ’n bladsygrens breek, ’n diagram kan te klein wees of ’n antwoord kan per ongeluk saam met die leerderweergawe verskyn. Kontroleer die werklike uitvoer, nie net die vorm waarin die inhoud ingevoer is nie.
Doen ’n inhoudspassering
Lees elke vraag en antwoord in volgorde. Kontroleer getalle, eenhede, bronetikette en die totale puntetoekenning. Maak seker dat die vraagnommers met die memorandum ooreenstem. As ’n vraag verander, moet die antwoord en enige verwante diagram ook verander word.
Doen ’n uitlegpassering
Kyk na die dokument op die bedoelde skerm en, waar drukwerk die doel is, na ’n proefdruk. Laat genoeg ruimte vir die langste redelike metode. Kontroleer dat opskrifte, instruksies en vrae nie op ’n verwarrende manier van mekaar geskei word nie. ’n Mooi voorblad herstel nie ’n onleesbare kernvraag nie.
Doen ’n klein gebruiksproef
Laat ’n geskikte proefgebruiker of kollega die instruksies lees en wys waar onsekerheid ontstaan. ’n Kollega se hersiening vervang nie elke werklike leerderproef nie, maar kan duidelike dubbelsinnighede vroeg vind. Verander die vraag op grond van die waargenome probleem en kontroleer weer die antwoordkriteria.
Gebruik die uitslag om opvolgwerk te kies
’n Totaalpunt is ’n samevatting, maar wys nie noodwendig watter vaardigheid aandag nodig het nie. Kyk na die eerste fout en die soort bewys wat ontbreek. Twee leerders met dieselfde persentasie kan verskillende opvolgwerk benodig.
Groepeer volgens die foutsoort
Een leerder kan die digtheidsverhouding korrek kies maar die eenheid weglaat. ’n Ander kan volume deur massa deel. Die eerste benodig ’n eenheidskontrole; die tweede benodig ’n verduideliking van massa per volume. Om albei net dieselfde groter stel vrae te gee, ignoreer die onderskeid.
Laat die leerder die terugvoer gebruik
Gee ’n konkrete handeling, soos “skryf die verhouding neer en bereken dan weer met nuwe waardes”. Laat die leerder ’n verwante vraag onafhanklik aanpak. Die nuwe poging is nodig om te sien of die terugvoer tot ’n veranderde metode gelei het. Om ’n verbeterde antwoord te kopieer, is nie dieselfde bewys nie.
Moenie klein verskille oorinterpreteer nie
’n Kort oefentoets met min items kan nie elke aspek van ’n vak betroubaar rangskik nie. Een vraag kan ’n groot invloed op die persentasie hê. Gebruik die uitslag saam met klaswerk, verduidelikings en verdere pogings. Vermy ’n streng etiket oor ’n leerder se vermoë op grond van een beperkte toets.
Die rubriekbouer kan kriteria organiseer en die woordeskatvasvra kan ’n afsonderlike woordeskatdoel ondersteun. Probeer die openbare werkvloei en lees die intekeningplanne vir die werklike bewarings- en gebruiksperke. Geen van die hulpmiddels maak ’n selfontwerpte toets outomaties amptelik of volledig outomaties nagesien nie.
Behou vergelykbaarheid wanneer jy ’n tweede weergawe maak
’n Tweede oefentoets kan help om te sien of die leerder ’n vaardigheid later onafhanklik gebruik. Dit behoort dieselfde leerdoel te behou sonder om net die presiese antwoorde van die eerste toets te herhaal. Nuwe getalle alleen maak twee weergawes egter nie outomaties ewe moeilik nie. ’n Eenvoudige positiewe heelgetal en ’n negatiewe breuk kan heel verskillende bykomende vereistes stel.
Verander doelbewus en teken die verskil aan
As die doel tweestapvergelykings met heelgetalantwoorde is, behou daardie struktuur in die opvolg. Verander die koëffisiënte en konstantes, maar kontroleer dat die antwoord en bewerkings by dieselfde beoogde vlak pas. As jy doelbewus ’n moeiliker uitbreiding byvoeg, benoem dit as ’n uitbreiding. Moenie ’n laer telling op die moeiliker weergawe sonder meer as agteruitgang interpreteer nie.
Hou hulpmiddels en tyd vergelykbaar waar dit nodig is
Wanneer die eerste poging met ’n formulekaart en die tweede sonder een gedoen word, verskil die omstandighede. Dit kan ’n doelbewuste stap na onafhanklikheid wees, maar die verskil moet by die interpretasie bly. Dieselfde geld vir voorgeleesde instruksies, ekstra tyd of mondelinge leidrade. ’n Eerlike rekord maak die uitslag bruikbaarder vir onderrig.
Gebruik meer as een bewys van verbetering
Kyk of die leerder die verhouding korrek kies, die metode voltooi en die antwoord kan kontroleer. ’n Verbeterde totaal is nuttig, maar ’n kort verduideliking kan wys of die nuwe prestasie op begrip of op die herkenning van ’n bekende voorbeeld berus. Voeg een klein oordragvraag by waarin die konteks verander maar die kernverhouding dieselfde bly.
Hersien die toets wanneer die vraag die probleem was
As verskeie leerders dieselfde instruksie anders verstaan op ’n manier wat taalkundig redelik is, ondersoek die vraag voordat die fout volledig aan hulle toegeskryf word. ’n Onduidelike diagram, ontbrekende eenheid of dubbelsinnige verwysing kan die beoogde bewys ondermyn. Verbeter die materiaal en besluit of ’n nuwe poging nodig is om die vaardigheid regverdig te beoordeel.
Bewaar die weergawe saam met die memorandum
Gee elke eie toets ’n duidelike titel of datum en hou die ooreenstemmende antwoordstel daarby. Wanneer ’n vraag verander, moet die ou en nuwe weergawes nie ongemerk gemeng word nie. Hierdie eenvoudige gewoonte verminder verkeerde nasien teen ’n verouderde antwoord en maak ’n latere hersiening van die leerder se werk meer verstaanbaar.
Werk ’n agtpuntvoorbeeld deur
Die volgende miniatuurvoorbeeld demonstreer drie soorte kriteria. Dit is nie bedoel as ’n enkele vakeksamen nie. Die beperkte doel is om te wys hoe metode, eenheid en bronredenasie vooraf in die nasienplan omskryf kan word.
Vraag een: vergelyking, drie punte
Los 2x + 7 = 19 op en kontroleer jou antwoord. Een moontlike verdeling gee ’n punt vir die transformasie 2x = 12, ’n punt vir x = 6 en ’n punt vir die kontrole 2 × 6 + 7 = 19. Ander geldige stappe kan aanvaar word as die kriteria dieselfde bewyse lewer.
Vraag twee: digtheid, drie punte
Bereken die digtheid van ’n monster met massa 120 g en volume 40 cm³. Gee een punt vir die toepaslike verhouding, een vir die berekening 3 en een vir g/cm³. Die volledige antwoord is 3 g/cm³. Besluit vooraf hoe ’n korrekte finale antwoord sonder geskrewe metode in jou bepaalde oefentoets beoordeel word.
Vraag drie: bronbeperking, twee punte
’n Fiktiewe werker skryf: “Ek is bang dat my loon volgende maand verminder sal word.” Vra of dit bewys dat die loon reeds verminder is. Een punt kan erken dat die sin ’n vrees of verwagting beskryf; die tweede kan verklaar dat ’n werklike loonsverlaging nie deur die sin bevestig word nie. Die antwoord moet die tyd en aard van die aanspraak behou.
Kontroleer die ontwerp self
Die punte is 3 + 3 + 2 = 8. Die kriteria is vooraf sigbaar vir die opsteller en kan volgens die lesdoel aan die leerder verduidelik word. Ná die poging word die foutsoorte gebruik om drie verskillende opvolgtake te kies. Die totaal alleen vervang nie daardie ontleding nie.
Primêre bronne vir verdere beplanning
Die Education Endowment Foundation se terugvoerriglyn ondersteun die koppeling van terugvoer aan verdere leer. Die Library of Congress se inleiding tot primêre bronne bied konteks vir die bronvraag se ondersoekende benadering. Die eie toetsvoorbeeld hier is nie ’n gestandaardiseerde instrument van dié instellings nie.
Gebruik twee antwoorde om ’n vraag te hersien
Lees voor gebruik ’n toetsvraag asof jy ’n leerder is wat die onderwerp ken maar die onderwyser se bedoeling nie kan raai nie. Skryf een korrekte antwoord en een geloofwaardige verkeerde antwoord neer. By ’n vraag oor gemiddelde reënval kan die verkeerde antwoord die totale reënval wees. As die bewoording nie duidelik tussen totaal en gemiddelde onderskei nie, verbeter die vraag voordat jy punte toeken. Merk ook of die eenheid deel van die leerdoel is. Besluit vooraf hoeveel erkenning ’n korrekte metode met ’n rekenfout kry. Ná die toets kan dieselfde verkeerde antwoord by verskeie leerders op ’n onderrigbehoefte of op dubbelsinnige bewoording dui. Kyk na hulle werkswyses voordat jy besluit. Hierdie hersiening is menslike nasienwerk; die ontwerper lewer nie vanself ’n gevalideerde eksamen of outomatiese beoordeling nie.